Metakognityvinių strategijų taikymas skaitant elektroninius išteklius universitenių užsienio kalbos studijų kontekste
plugins.themes.bootstrap3.article.main67bb8c74ed5f5
Santrauka
Straipsnyje analizuojami studentų strategijų pasirinkimo ir taikymo, skaitant internetinius šaltinius, tyrimo, taikant OSORS instrumentarijų, rezultatai. Gautų duomenų pagrindu buvo įvertintas studentų naudojamos strategijos ir metakognityvinio žinojimo ryšys elektroninių šaltinių skaitymo procese.
Tyrimo duomenys analizuoti, taikant literatūros apžvalgos bei kiekybinį ir aprašomosios analizės tyrimo metodus. Tikslinę grupę sudarė 2012‒2013 metų 89 įvairių bakalauro studijų programų MRU studentai, taikantys įvairius skaitymo internete strategijas ir įgūdžius. Tyrimui taikyta OSORS anketa (Mokhtari ir Sheorey, 2002; Anderson, 2003), sudaryta iš 38 klausimų (Bendrosios strategijos – 18 klausimų, Problemų-sprendimo strategijos – 11 klausimų, Paramos strategijos ‒ 9 klausimai). Tyrimo duomenų analizei taikyta Mokhtari ir Reichard (2002) vertinimo skalių sistema, kuri rėmėsi penkių balų Likerto skale.
Prieš atkreipiant dėmesį į problemas, su kuriomis susiduria studentai, skaitydami originalius straipsnius internete, naršydami internetinius puslapius ir t. t., užsienio kalbų dėstytojams yra tikslinga išsiaiškinti, kokias strategijas ir kokiu dažniu studentai naudoja skaitydami internete. Įvertinus MRU studentų pateiktus duomenis, buvo nustatyta, kad skaitymo internete pasiekimai priklauso ne vien nuo užsienio kalbos žinių ir gebėjimų, bet iš dalies ir nuo teisingai pasirenkamų bei taikomų metakognityvinių strategijų ir taktikų.
Įvertinus, kokioms strategijoms studentai teikia prioritetus ir gavus trijų strategijų subskalių vidurkius, buvo nustatyta, kurios strategijos yra svarbiausios ir dažniausiai studentų taikomos skaitymo internete procese. Rezultatų analizė atskleidė, kad studentų mėgstamiausios skaitymo procese yra problemų sprendimo strategijos. Taip pat didžiausias studentų skaičius (46) nurodė, kad dažniausiai jie renkasi ir taiko būtent šias, problemų sprendimo strategijas, t. y. tiesiogiai dirba su tekstu ir sprendžia internetinių šaltinių skaitymo problemas, reguliuodami skaitymo greitį, skaitydami tekstą keletą kartų, atspėdami nežinomų žodžių prasmę, skaitydami garsiai, vizualizuodami informaciją ir t. t. Pagal strategijų naudojimo dažnį ir joms teikiamą svarbą nustatyta, kad studentai nelabai mėgsta ir retai naudoja paramos ir bendrąsias strategijas.
Apibendrinant tyrimo rezultatus, galima teigti, jog, siekiant skaitymo efektyvumo ir spartesnio teksto suvokimo, užsienio kalbų dėstytojai turėtų supažindinti studentus su būtinybe naudoti įvairių tipų strategijas. Dėstytojų patirtis, mokymai ir pagalba pratybų metu gali padėti studentams tobulinti strategijų pasirinkimo ir taikymo įgūdžius. Studentai, valdantys metakognityvines strategijas internetinių šaltinių skaitymo procese, paprastai pasiekia geresnius studijų rezultatus.
Tyrimo duomenys analizuoti, taikant literatūros apžvalgos bei kiekybinį ir aprašomosios analizės tyrimo metodus. Tikslinę grupę sudarė 2012‒2013 metų 89 įvairių bakalauro studijų programų MRU studentai, taikantys įvairius skaitymo internete strategijas ir įgūdžius. Tyrimui taikyta OSORS anketa (Mokhtari ir Sheorey, 2002; Anderson, 2003), sudaryta iš 38 klausimų (Bendrosios strategijos – 18 klausimų, Problemų-sprendimo strategijos – 11 klausimų, Paramos strategijos ‒ 9 klausimai). Tyrimo duomenų analizei taikyta Mokhtari ir Reichard (2002) vertinimo skalių sistema, kuri rėmėsi penkių balų Likerto skale.
Prieš atkreipiant dėmesį į problemas, su kuriomis susiduria studentai, skaitydami originalius straipsnius internete, naršydami internetinius puslapius ir t. t., užsienio kalbų dėstytojams yra tikslinga išsiaiškinti, kokias strategijas ir kokiu dažniu studentai naudoja skaitydami internete. Įvertinus MRU studentų pateiktus duomenis, buvo nustatyta, kad skaitymo internete pasiekimai priklauso ne vien nuo užsienio kalbos žinių ir gebėjimų, bet iš dalies ir nuo teisingai pasirenkamų bei taikomų metakognityvinių strategijų ir taktikų.
Įvertinus, kokioms strategijoms studentai teikia prioritetus ir gavus trijų strategijų subskalių vidurkius, buvo nustatyta, kurios strategijos yra svarbiausios ir dažniausiai studentų taikomos skaitymo internete procese. Rezultatų analizė atskleidė, kad studentų mėgstamiausios skaitymo procese yra problemų sprendimo strategijos. Taip pat didžiausias studentų skaičius (46) nurodė, kad dažniausiai jie renkasi ir taiko būtent šias, problemų sprendimo strategijas, t. y. tiesiogiai dirba su tekstu ir sprendžia internetinių šaltinių skaitymo problemas, reguliuodami skaitymo greitį, skaitydami tekstą keletą kartų, atspėdami nežinomų žodžių prasmę, skaitydami garsiai, vizualizuodami informaciją ir t. t. Pagal strategijų naudojimo dažnį ir joms teikiamą svarbą nustatyta, kad studentai nelabai mėgsta ir retai naudoja paramos ir bendrąsias strategijas.
Apibendrinant tyrimo rezultatus, galima teigti, jog, siekiant skaitymo efektyvumo ir spartesnio teksto suvokimo, užsienio kalbų dėstytojai turėtų supažindinti studentus su būtinybe naudoti įvairių tipų strategijas. Dėstytojų patirtis, mokymai ir pagalba pratybų metu gali padėti studentams tobulinti strategijų pasirinkimo ir taikymo įgūdžius. Studentai, valdantys metakognityvines strategijas internetinių šaltinių skaitymo procese, paprastai pasiekia geresnius studijų rezultatus.
plugins.themes.bootstrap3.article.details67bb8c74f1024
Skyrius
Mokslo straipsnis
Šiam žurnalui suteikta Creative Commons Priskyrimas - Nekomercinis platinimas - Jokių išvestinių darbų 3.0 Unported licencija
- The Author grants to the Publisher the exclusive right and licence to publish this Article without remuneration until the expiry of the economic rights: to reproduce the article in print and digital form, including its publication; to disseminate the original version of the Article or its copies in Lithuania and foreign countries; to translate the Article; to publish the article, including making it publicly available via computer networks; to reproduce and publish the Article in Lithuanian and foreign databases; to licence usage of the Article in ways described in this paragraph.
- The Author warrants that the economic rights of the Author have not been assigned or granted to third parties, that the Article has not been published so far and is not under consideration of being published elsewhere.
- The Author warrants that the Article does not violate intellectual property rights of others.
- After the Article is published in Social Technologies the Author shall have a right to make it public on personal website or on a website of an institution of affiliation, to reproduce it for non-commercial teaching or scholarly research purposes, clearly indicating that the primary source of its publication is Social Technologies.
- This consent shall be considered invalid if the Editorial Board of the Social Technologies decides not to publish the Article.
